衛(wèi)生救護(hù)培訓(xùn)教學(xué)模型,模擬人
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衛(wèi)勤戰(zhàn)場(chǎng)急救創(chuàng)傷護(hù)理模型
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衛(wèi)生救護(hù)培訓(xùn)教學(xué)模型,衛(wèi)生救護(hù)培訓(xùn)教學(xué)模擬人
多家實(shí)習(xí)醫(yī)院反饋，某些實(shí)習(xí)生進(jìn)入醫(yī)院時(shí)，動(dòng)手能力不強(qiáng)。對(duì)于一些先進(jìn)的醫(yī)療器械和搶救設(shè)施很陌生，操作時(shí)不知所措。嚴(yán)重影響教學(xué)和實(shí)習(xí)質(zhì)量。作為一名醫(yī)生，尤其是基層醫(yī)療工作者，在醫(yī)療條件較差的情況下，其臨床操作技能和急救技能的提高就顯得更為重要。因此，要提高醫(yī)學(xué)生的動(dòng)手能力，建立衛(wèi)生學(xué)校急救技能訓(xùn)練操作實(shí)訓(xùn)室十分必要。教學(xué)資源短缺已成為醫(yī)學(xué)教育最突的問題。如隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)生的臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)明顯減少，醫(yī)療糾紛的增多給學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)帶來負(fù)面影響;患者維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，有拒絕教學(xué)示范的權(quán)利，在綜合能力考核中，采用真實(shí)的患者作為考核平臺(tái)無法保證考試的客觀性和公平性。
(1)培訓(xùn)計(jì)劃嚴(yán)謹(jǐn)有序，全面具體，針對(duì)性強(qiáng)。在培訓(xùn)過程中，教授者和受訓(xùn)者均以此方案為標(biāo)準(zhǔn)，從而保證了培訓(xùn)的系統(tǒng)性和統(tǒng)一性，避免了以往教授者各自為教而產(chǎn)生的問題。
(2)由于培訓(xùn)前對(duì)受訓(xùn)者掌握衛(wèi)生救護(hù)的狀況進(jìn)行了認(rèn)真、全面而詳細(xì)的評(píng)估，從而為制定合理有效的培訓(xùn)計(jì)劃奠定了重要基礎(chǔ)。
(3) 培訓(xùn)方法做到了多樣化、形象化、實(shí)際化。在培訓(xùn)過程中，采用多媒體示教、衛(wèi)生救護(hù)培訓(xùn)教學(xué)模型身上示范，使受訓(xùn)者有真實(shí)、直觀、深刻的印象和感受，解決了以往不通真的缺陷，形式生動(dòng)，寓教于樂，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容更容易理解和掌握，與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有較大的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在輕松偷快的課堂氣氛中，很快地理解學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在心肺復(fù)蘇的操作上，通過課件標(biāo)準(zhǔn)的示教動(dòng)作和及時(shí)講授，給護(hù)生提供一個(gè)觀摩、仿效的樣板，且可以根據(jù)護(hù)生接受情況任意地暫停重放、放大擴(kuò)展，在反復(fù)循環(huán)之后，記憶更牢，理解更透，為下一步進(jìn)行操作演練打下基礎(chǔ)。既活躍了培訓(xùn)氣每又提高了教授者和受訓(xùn)者的積極性，從而使學(xué)到的知識(shí)和技能得以牢固掌握; (4在培訓(xùn)中，示范與練習(xí)相結(jié)合，教授者指導(dǎo)練習(xí)，及時(shí)糾正不正確的手法和操作流程，通過衛(wèi)生救護(hù)培訓(xùn)教學(xué)模型進(jìn)行經(jīng)常性的培訓(xùn)信息雙向反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決，有效保證了培訓(xùn)質(zhì)量;將護(hù)理程序的基本步驟融入衛(wèi)生救護(hù)培訓(xùn)中收到較好的培訓(xùn)效果，但護(hù)理程序能否為今后開展其他護(hù)理操作技術(shù)培訓(xùn)提供一種程序化的培訓(xùn)方法，其實(shí)用價(jià)值還有待進(jìn)一步探討。
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