醫(yī)療教育模擬人,模型,假人,橡皮人
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醫(yī)療教育模擬人,醫(yī)療教育模型,醫(yī)療教育假人
醫(yī)學(xué)生的臨床基本技能培養(yǎng)一直是醫(yī)學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的深入和醫(yī)療行業(yè)的法制化建設(shè)的逐步完善，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式和臨床實(shí)習(xí)教學(xué)面臨著越來(lái)越多的困難和挑戰(zhàn)。尤其是擴(kuò)招及醫(yī)療環(huán)境日益惡化的今天，醫(yī)療糾紛和法律訴訟不斷增多，舉證倒置的實(shí)行也無(wú)形中增加了臨床帶教教師的壓力，為了避免出現(xiàn)糾紛，大部分指導(dǎo)老師不敢放手，使實(shí)習(xí)醫(yī)師動(dòng)手機(jī)會(huì)減少，臨床基本技能操作水平逐年降低，基本診療操作不熟練，不善于與患者交流、溝通，不注意保護(hù)患者隱私，這些均表明學(xué)生缺乏足夠的臨床技能訓(xùn)練。2008 年衛(wèi)生部、教育部關(guān)于《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》明確指出: “臨床帶教教師在安排和指導(dǎo)臨床實(shí)踐活動(dòng)之前，應(yīng)盡到告知義務(wù)并得到相關(guān)患者的同意。在教學(xué)實(shí)踐中要保證患者的醫(yī)療安全和合法權(quán)益?！彼环矫孀畲笙薅鹊谋Ｗo(hù)了患者的利益，另一方面對(duì)醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。作為臨床帶教教師在臨床醫(yī)療活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐中慎之又慎; 而掌握熟練的臨床基本技能是畢業(yè)實(shí)習(xí)的要求，因此，在實(shí)習(xí)前，利用模擬人進(jìn)行教學(xué)，在不接觸患者的情況下，能夠?yàn)閷?shí)習(xí)醫(yī)師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以明顯提高其臨床實(shí)踐水平。
利用醫(yī)療教育模擬人進(jìn)行教學(xué)，豐富了教學(xué)方法和教學(xué)手段，在訓(xùn)練過(guò)程中積極設(shè)計(jì)操作的模擬情景，讓學(xué)生有身臨醫(yī)院的真實(shí)情境，在培訓(xùn)個(gè)人動(dòng)手操作訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生建立“敬畏生命”的意識(shí)，不能因?yàn)樗褂玫氖悄Ｐ投鵁o(wú)所謂，必須當(dāng)作一個(gè)生命來(lái)對(duì)待，認(rèn)真履行一個(gè)醫(yī)生的職責(zé)，把醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)道德、人文關(guān)懷融入到整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，在培訓(xùn)過(guò)程中，還可以設(shè)計(jì)部分患者家屬與醫(yī)師沖突的場(chǎng)景，這也是實(shí)際臨床工作中可能出現(xiàn)的情況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到臨床實(shí)踐不僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，也是不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的過(guò)程及應(yīng)對(duì)各種醫(yī)療之外的社會(huì)環(huán)境的過(guò)程，只有實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)技術(shù)與人文關(guān)懷的結(jié)合，才能提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，也只有這樣，才能最大限度地在臨床實(shí)踐過(guò)程中避免醫(yī)療事故或醫(yī)療糾紛的發(fā)生，減輕臨床帶教教師的壓力。
醫(yī)療教育模擬人可以反復(fù)使用，重復(fù)操作，直到熟練為止，可以在模擬人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與失誤并不斷改正，但不會(huì)對(duì)患者造成危害，可以根據(jù)需求隨時(shí)停止和重新操作，使實(shí)習(xí)醫(yī)生能更深刻的理解操作過(guò)程和方法，可實(shí)行臨床技能考核。各醫(yī)療或者培訓(xùn)單位可以購(gòu)買(mǎi)教學(xué)模型，不斷提高教學(xué)利用率。模擬教學(xué)不僅能夠有效地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床技能，還可以彌補(bǔ)臨床真實(shí)病例不能滿足教學(xué)需要的難題，值得推廣應(yīng)用。
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