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國內(nèi)外高職急救臨床教育的實踐均證明，實習與實訓教學是高職教育的重要環(huán)節(jié)，實訓基地是實訓工作的重要場所；實訓教學也是形成自身特色，不斷提高教學質(zhì)量的重要途徑。不但責任重大，而且專業(yè)性、技術性、實用性都很強。開展高職專業(yè)教育，不但要注重基本理論的教學，更要注重職業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。高職專業(yè)的學生在熟悉基礎護理的基礎上，需初步掌握本專業(yè)的基本技能，這些專業(yè)性、技術性很強的技能在臨床急救處理中是必然要用到的。對學生進行上述專業(yè)技能培養(yǎng)的最合適地點本應是醫(yī)院、急救場所、社區(qū)醫(yī)院等醫(yī)療場所，但近年來患者自主維權意識的提高、（醫(yī)療事故處理條例）等相關法律的出臺，制約了臨床教學過程中教師對學生臨床技能的培訓，使醫(yī)學生僅能觀摩臨床技能操作，而極少有機會親自在患者身上動手操作。特別是涉及隱私的科室如產(chǎn)科，不僅涉及到患者的隱私問題，同時也是一個風險大的科室，各級醫(yī)院的醫(yī)護人員不愿承擔太多的風險，因此不愿意給學生過多的操作機會，尤其是一些技術性強、難度稍大的操作項目更不會讓學生參與，最終使培養(yǎng)出來的學生臨床動手能力和分析問題的能力均比較薄弱，以致于使學生畢業(yè)后到基層工作難以適應及勝任。要解決這些矛盾，目前最可行的辦法是通過醫(yī)學模型改進高職高專院校的實訓場地、實訓模型、師資力量，創(chuàng)造條件向?qū)W生傳授助產(chǎn)專業(yè)的技能，讓他們在校學習期間得到盡可能地接近真實、富有成效的實踐操作訓練，達到初步熟悉本專業(yè)各項技能的目標。
醫(yī)學模型實訓指導教師隊伍建設是實訓基地建設的重中之重，但是，目前高職院校采購的模型數(shù)量少，參加實訓指導教師一定程度上也存在著數(shù)量不足、學生接觸實踐的機會偏少，實訓指導能力不強等弱點，嚴重制約著實訓教學效果和質(zhì)量的提升。因而，針對這些不足，我們要求專職教師每年都要有一定的時間下臨床，還采取了聘請市二級甲等以上醫(yī)院有豐富臨床經(jīng)驗的醫(yī)生做我們的實踐課兼職教師。每次專業(yè)實踐課，由專職教師與兼職教師同時承擔教學任務。在教學中，專、兼職教師各有所長，兼職教師臨床實踐經(jīng)驗豐富，操作技能嫻熟，具有臨床的職業(yè)素養(yǎng)、專職教師教學經(jīng)驗豐富，課堂組織設計、駕馭能力強，具有教師的職業(yè)素養(yǎng)。在實訓教學過程中，一名專職教師與一名兼職教師結(jié)合上課。形成了優(yōu)勢互補。既利于學生學習專業(yè)技能。又利于培養(yǎng)學生的崗位適應能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)、高等醫(yī)學職業(yè)教育的專家們曾強調(diào)，專業(yè)技能教學必需理論聯(lián)系實踐。既動腦又動手，做中學，學中做，教、學、做一體化。因此。我們必須不斷完善和提高，教、學、做、一體化新型、實用的實訓教學模式。不斷加強實訓基地建設。不斷改善實訓教學的外部環(huán)境和內(nèi)部條件，合理配置實訓教學資源。提高實訓資源的利用率。加大現(xiàn)代教育技術的研究與開發(fā)。讓高職急救臨床專業(yè)的學生能更好、更快地熟悉與掌握急救臨床基本技能和技巧，使他們更受各級醫(yī)療機構(gòu)的歡迎，更快得到社會的認可，更好地服務于社會。可以期望，他們在不久的將來，將有效改變我國急救臨床服務的現(xiàn)有社會模式。
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